【评价目标】

1．识记教学组织形式、教学方法、教育技术、教学评价等基本概念，理解其他相关概念。

2．明确个别教学制和班级授课制的区别，以及教学组织形式的发展趋势，熟悉主要的教学环节，以及学分制和学年制两种教学管理制度的区别；理解高校教学方法的特点及其运用，掌握现代教育技术在高校教学中的应用。

3．了解高校教学方法的变革趋势。

第一节  教学活动的组织

一、教学活动的组织形式

(一)教学组织形式概述

教学组织形式，简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组织和表现出来，即在教学中如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所。换句话说，教学组织形式就是为了有效地完成教学任务而形成的一种有利于教学活动开展的组织结构。在不同的历史时期，教学组织形式又表现出不同的类型和特点。

班级授课制最先是由捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中作了理论上的系统阐述。自19世纪中叶开始，班级授课制为欧洲各国学校所广泛采用。在我国，1862年创办的京师同文馆开始采用班级授课制。1901年清政府宣布废科举、兴学堂，班级授课制逐渐在我国各级学校中普遍推行。

与个别教学制相比，班级授课制不但有利于扩大教学规模，充分发挥教师在教学中的主导作用，而且有利于同学之间结成团结的集体。但班级授课制往往过于强调统一，忽视学生的个别差异，不利于因材施教。

(二)教学组织形式的发展、变化及其趋势

班级授课制，从其产生的那一天起就蕴藏着一种危机：一个教师面对数十个学生，不可能充分考虑学生的个别差异，因材施教。作为一种改进和弥补，一些结合了个别教学制优点的班级教学形式相继出现，如19世纪末在美国出现的巴达维教学法，在欧洲出现的曼格依木教学法，20世纪30年代英国出现的“开放教学”，50年代初英、美等国提出的“协作教学”等教学组织形式，都致力于按照学生的兴趣、需要和程度进行教学。教学组织形式的多样化是为了适应学生个性发展的需要，其发展变化趋势主要有：

1．教学活动展开的小规模化

作为大课教学形式的一种弥补和配合，以小班形式进行的习题课、辅导、答疑、讨论等灵活多样的教学方式正在大学课堂上出现。

2．教学活动展开的时间间隔上的短学程化

一些大学为了适应日益增多的选修课和实践课，将原来的一年两学期改为长短不一的三个学期，在短学期内更多地设置全校范围内的选修课，以及需要相对集中的生产实习课。

3．教学活动的场所呈非课堂化和多样化

大学教学活动开始走出校园，从单一的课堂形式向课堂内外相结合的形式发展已成为一种大的趋势。在英国、澳大利亚和加拿大等国，“合作教育”使大学的教学活动从课堂走向了生产车间，并与企业结合在一起，由企业安排和负责学生的工作实践环节。

二、现代教学活动的主要环节

高校的教学活动主要由课堂教学、实验课的教学、实习、科研和毕业设计(论文)等几个环节组成。

(一)课堂教学

课堂教学的基本环节包括备课、上课和课后总结等。

1．备课

就是对所讲授内容加以深刻理解，并对讲授内容的结构进行安排和设计课堂教学的方案。备课的基本要求是：

首先要钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点。

其次，教师要注意广泛阅读和积累有关材料，了解本学科、专业发展的最新动向。

最后，教师要在了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构、理解能力，进行备课并反映到教案中去。

2．上课

教师在规定的时间内，遵循教学的原则，根据教学目的，选择有效的教学形式和教学方法，使学生循序渐进地掌握教学大纲所规定的知识和技能，并获得多方面的能力。

教师在课堂的结构安排上一般以备课时设计的方案为准，要善于把握课堂教学的节奏，要避免使用单一的教学方法，还要善于调动和控制课堂气氛。

3．课后总结和布置作业

课后总结也是组织教学不可缺少的环节，主观上讲，教师每次讲完课后，要及时对课堂结构安排是否合理、教学方法的运用是否恰当、语言是否清晰等方面进行总结，找出优点和不足；从客观上讲要学会善于从接触学生和批改作业中获得来自学生的反馈信息，找出可以总结为经验和教训的地方，为下一堂课作好准备。